幼師資格證筆試考兩門科目：《綜合素質(zhì)》和《保教知識(shí)與能力》。報(bào)考幼師資格證必須要有幼兒師范學(xué)校或大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷。

《綜合素質(zhì)》中職業(yè)理念知識(shí)占比15%，教育法律法規(guī)知識(shí)占比10%，教師職業(yè)道德規(guī)范知識(shí)占比15%，文化素養(yǎng)知識(shí)占比12%，基本能力知識(shí)占比48%。

《保教知識(shí)與能力》中學(xué)前教育原理知識(shí)占比31%，學(xué)前兒童發(fā)展知識(shí)占比33%，教育活動(dòng)的組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)知識(shí)占比36%。

幼師資格證面試采用結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬等方式進(jìn)行，考生通過(guò)抽題、備課、試講等環(huán)節(jié)，完成面試。

幼兒園教師資格證考試試卷真題案例

中小學(xué)課程的發(fā)展目標(biāo)是什么?我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)是什么?

答：中小學(xué)課程的發(fā)展目標(biāo)可以分為三個(gè)維度:①知識(shí)與技能，這一點(diǎn)不做過(guò)多的解釋了， 就是字面意思;②過(guò)程與方法,學(xué)習(xí)講究”知其然，知其所以然”，固定的知識(shí)技巧當(dāng)然值得學(xué)習(xí),但更重要的是知識(shí)獲取的過(guò)程和方法,這會(huì)使我們終身受益;③情感態(tài)度與價(jià)值觀，健康的情感和正常的價(jià)值觀無(wú)疑也是教育的重中之重。美國(guó)的課程專家舒伯特認(rèn)為,我們可以對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行分類，分為: 1. 普遍性目標(biāo)取向，譬如我國(guó)常常提及的“德智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”;②行為目標(biāo)取向，就是指課程往往需要最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的某種行為;國(guó)生成性目標(biāo)取向，也就是指過(guò)程特別重要;④表現(xiàn)性目標(biāo)取向，即學(xué)生的自我個(gè)性十分重要。

具體回到我們國(guó)家的實(shí)際情況，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有6個(gè)。

(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。過(guò)去,我們的課程常常關(guān)心”知識(shí)本身”的傳授。填鴨式教學(xué)”是一個(gè)生動(dòng)的比喻句,用來(lái)形容教育中注重卻也只注重知識(shí)傳授”的傾向。改革后強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),并且要使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。以往的課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位(也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，以學(xué)科為中心而不是以受教育者為中心),而且科目過(guò)多又缺乏整合。新的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了均衡性、綜合性和選擇性,既包含了對(duì)于學(xué)科本身的闡述，也涵蓋了與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容融合,也會(huì)根據(jù)課程所在地的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整課程內(nèi)容與授課方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力在學(xué)科知識(shí)上和動(dòng)手能力上的均衡發(fā)展?！皻v史與政治””品德與社會(huì)”等綜合性課程的設(shè)立,讓學(xué)生學(xué)會(huì)融合多個(gè)學(xué)科知識(shí)。將豐富的選修課作為課程建設(shè)的重要方向,讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及能力分布,選擇最適合自己的課程。

(3)將課程內(nèi)容與生活和時(shí)代密切聯(lián)系起來(lái)。改變過(guò)往課程內(nèi)容中老舊的、與時(shí)代脫節(jié)的內(nèi)容,嘗試將課程內(nèi)容與最新的時(shí)代脈搏相聯(lián)系。前段時(shí)間，一位數(shù)學(xué)老師以游戲《王者榮耀》中的游戲人物后裔”為背景出了一套考題,引發(fā)了社會(huì)的熱議。

(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀。我還記得在我讀書(shū)的年代，幾乎每-篇語(yǔ)文課后的最后-道練習(xí)題都是“請(qǐng)背誦全文”，令人哭笑不得?，F(xiàn)在的課本里則出現(xiàn)了很多創(chuàng)造性的、能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思考和創(chuàng)新性思維的學(xué)習(xí)方式，比如“改寫(xiě)”“續(xù)寫(xiě)”等。

(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度?？荚嚰霸u(píng)價(jià)機(jī)制是教育的實(shí)際指揮棒，也只有建立了配套的素質(zhì)教育考試制度，才能讓素質(zhì)教育的理念做實(shí)、做好、 做優(yōu)。

(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度。改變以往課程管理過(guò)于集中的狀況，從真正意義上實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。不同的地方,經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平大不相同，最適合的課程體系,也是應(yīng)該有所不同的。