我國的高職高專教育經過近十幾年來的發展,學校數量和招生規模發展的很快,為了實現數量發展與質量發展相協調,教育部高教司于2003年發布了包括《評估案》、《評估工作指南》及《評估工作細則》等一系列文件在內的《關于開展高職高專院人才培養工作水平評估試點工作的通知》,《通知》中確定了五年一輪的評估工作。并于當年試評估了全國26所高職高專院校。三年后,教育部高教司頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》,標志著我國高職院校建設進入了一個新的階段。至2008年西安高職院校,經過五年一輪的教育評估之后,教育部公布了新的評估方案:《高等職業院校人才培養工作評估方案》。職業教育評估工作經過首輪的評估實踐,在某種程度上積累了相當多的經驗,促進了職業學校的發展。但無論是與國外職業教育相比,還是與國內的普通教育相比,我國的職業教育在評估領域的研究與實踐方面都有著很大差距。如何對職業學校進行科學評估,為其健康發展提供決策理論和事實依據,成為了職業教育界同行的普遍關注的焦點問題。通過對職業學校評估的發展道路了解,我們可以發現職業教育的評價有其自身的特點,其根源于職業教育的實踐性和開放性。可以看出傳統的教育評價在逐步改進,新的評價理念也正在沖擊著固有的評價思想、評價模式、評價方式以及評價標準等。本文通過對英國、澳大利亞兩國職業教育評估體系中評估指導思想、評估機構、評估過程、評估結果的介紹,分別歸納兩國在職業教育評估中的成功經驗與自身優點。采用對比分析方法分別將中、英兩國職業教育評估,中、澳兩國的職業教育教育評估,以及我國自身職業教育評估新舊方案做以對比。并結合我國教育發展的實際情況與中國國情,對比分析后找出我國職業教育評估存在的問題,對此類存在的問題進行簡單探討,提出評估過程中應注意的各類關系問題及需要堅持的原則以及各種解決問題的方案。目的旨在探討出我國高職教育評估體系改進的新方案,提出提高評估質量的若干方法西安高職院校,促進我國高職教育評估的有序化、規范化體制的建立。
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