我們中國有個成語叫事不過三，指同樣的事不宜超過多次。而一轉眼我帶領學生進行中考復習也來到了第三次的路口，雖然對前兩屆學生復習備考的一些場景還歷歷在目，但是一想起復習的過程多少有些枯燥無趣，至于指關鍵的效果總感覺到一絲不確定！因此語文中考總復習我感覺自己面臨的是明知山有虎，就是打不死的尷尬！
其實九年級一測后，我們全體教師在劉校長的帶領下認真總結得失，研討了下學期的復習規劃，他一直強調復習就是要達到四個效果：錯誤的知識得到澄清，遺漏的知識得到補充，雜亂的知識得到梳理，粗淺的認識得到深化。校長的一番話讓我有了醍醐灌頂豁然開通之感，我對這四個效果深以為然，在語文學科復習中一方面課前明確自己本節課的側重點，另一方面在課后及時反思自己的復習目標是否達到了。面對尷尬不甘于繼續重復常規的我想要在一輪基礎、二輪專題、三輪套卷的基礎上進行一些新的改變，以期讓學生能夠實實在在從語文復習中獲得提升！為此我做了以下嘗試：
一、復習中抓鐵有痕
一輪復習重在基礎，對于文言文、古詩詞和字音字形的復習以前的我都是眉毛胡子一把抓，費了一個多月的時間帶領學生過一遍，卻往往只是做到了自己的心安理得！其實古詩34首和16篇文言文內容是很多的，學生即使從頭到尾過一遍也難免遺忘，尤其是對于七、八年級的知識！而字音、字形更是受困于幾乎沒有范圍，復習起來如同盲人摸象、**過河！
美國心理學家研究發現：那些重復閱讀與集中練習會讓人越做越熟練，在這毫無挑戰性的過程里人們會產生已經記住的錯覺！所以，今年我讓學生自己給自己加難度，首先根據五年中考的真題自己命制古文的雙向細目表，然后自主出古文的一詞多義、重點句子翻譯加默寫、主要內容把握、主旨感情理解、寫作特點分析等題目，并自己設計分值和答案。
我先將16篇古文大致分類，把內容、感情和寫法有類似之處的文章放在一起復習！課前把學生出的題收上來看看，確保學生出題整體質量，對于那些善于對比、聯系不同篇目出題的同學進行表揚，并引導其他學生也出更多有深度、有思考價值的題目。課上我讓學生隨機交換著寫其他人出的題，然后再當堂換回來由出題人批改，最后課下進行反饋訂正。在幾篇類似文章復習之后，再用一到兩節課的時間認真帶領學生用表格梳理文章主要內容、中心思想和寫作特色，重點在于對比之后找出異同。
這樣一套訓練下來學生對于文言文考試考什么，怎么考就會有深層次地認知，對于自己遺漏或者記錯的知識點也能夠及時發現。在聯系對比中學生把雜亂的文言文進行歸類，對主旨的把握會更深入，而經過有難度地測試所掌握的能力也會更強 。
二、復習中引導為主
有人說：“教育不是把籃子裝滿，而是把燈點亮” 。所以對于復習中的難點，我想重在引導！語文試題的難點往往是現代文閱讀，我以往的做法是帶領學生明確答題方法，然后挑出來一些資料和卷子上的習題，讓學生課上或課下做然后講評，這種大水漫灌式的復習往往是做了不少題目，可是效果卻不明顯，學生對于一些文章仍然是難以理解，尤其見到新鮮的問法便手足無措，復習的提升有限。
今年我首先根據《說明與檢測》對記敘文閱讀能力考察的范圍，梳理細化出文學作品閱讀的必考、常考、輪考題型：1、概括內容情節2、理解把握主旨主題3、賞析語句或語言特點4、句子或文段的作用5、標題妙處、作用或理解6、記敘順序7、寫作方法的辨析和作用8、人物形象及其作用。鑒于現代文閱讀中的四道題目往往有兩到甚至三道都與主旨主題相關的現狀，對于學生看不懂文章的問題我想還是與平時閱讀量不夠，疏于思考有關。于是我今年首先去利用好手中的材料，大量搜集每個題型所涉及的不同主題的文章，尤其關注河南各地市和名校的一模、二模題，還有其他省市的中考真題，從中找尋符合河南省中考考情的題目匯編成集，每個專題基本分為三個板塊：溫習鞏固·知識積累（對本專題的相關文體知識點進行復習鞏固），研究真題·探討方法（分題型把涉及本考點的習題按照考試頻率羅列），當堂檢測·拓展延伸（關注該考點的變型提問和新題型）。
我把卷子發給學生后，把基礎題型的題目當做作業提前布置下去，在課堂上，針對每一類型的題，讓學生們先小組討論比較自己的答案，讓他們之間互相補充完善，然后展示參考答案，老師及時地提醒孩子們比對與參考答案之間的區別，弄清失分原因后再引導總結做題方法。接下來便是當堂做剩余的題目，尤其是拓展延伸中的新穎題目，開拓學生的眼界。到這里，一個專題的復習并未結束，要有教、有學、有評價、有反饋，復習也是如此，除了讓學生練習反饋，了解學生的學情是關鍵，我會在復習完本專題后將卷子回收，仔細查閱孩子們的訂正和方法總結情況。有問題的地方找他們面批。
三、復習中主動放手
其實復習到最后，我們有必要搞清楚復習的關鍵是讓學生動起來，否則老師即使累死累活也不會有效果。對于程度比較好的孩子，我們更應該當好指路人之后，放手讓學生自己去反思自己去發現！所以這我讓學生尤其關注自己做錯的題目，用好訂錯本。
在訂錯本中，我從上個學期開始就要求學生一個月梳理一次。至于錯題本的內容，我不做具體規定，只是建議把字詞和古詩文當作訂正的重點，由于語文考試的復雜性和多樣性，我們能抓的就是不斷積累語言文字，讓學生對語言更敏感。至于綜合性學習和閱讀類題目，則鼓勵學生首先發現自己反復出問題的題型，然后找到典型題目，重在分析答題的思路，而不僅僅是抄上答案。 其實學生對于自己存在的漏洞和問題最清楚，所以我總是鼓勵學生、相信學生，對他們精彩的梳理和訂錯展示分享，讓學生之間互相學習借鑒。
愛因斯坦說：教育，是忘掉學校所學后剩下的東西。這“剩下的”就是國家現在反復強調的核心素養。核心素養才是學生可持續發展的基礎，是學生今后走向社會取得成功的關鍵。所以我想我們的中考語文復習也需要讓學生走出機械記憶的窠臼，把語言文字的理解和運用當做語文的核心能力去培養，學生做題不在于多而在于質，我們老師必須多想辦法，抓好關鍵，導好方向，相信學生！
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