制定教育目標(biāo)的基礎(chǔ)。 (一)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化是確定教育目的的主要依據(jù):教育目的受生產(chǎn)力的制約; 教育的目的還受到生產(chǎn)關(guān)系、政治觀點(diǎn)、政治制度的制約; 教育目的的制定也受到各國(guó)傳統(tǒng)文化和世界先進(jìn)文化的影響。 (2)人自身的發(fā)展特點(diǎn)和需要也是確定教育目的的重要依據(jù)。 (3)設(shè)定教育目的的人的教育理想和價(jià)值觀,就是赫爾巴特的教育思想。 赫爾巴特教育知識(shí)與能力怎么背,德國(guó)著名教育家、心理學(xué)家。 在世界教育史上,他被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育之父”或“科學(xué)教育創(chuàng)始人”。 代表作是《普通教育學(xué)》。 (一)教育教學(xué)原則。 赫爾巴特首次提出“教育教學(xué)”的概念; (2)建立了教育理論的兩大理論基礎(chǔ):倫理學(xué)和心理學(xué); (3)強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用,形成傳統(tǒng)教育的三個(gè)中心:教師中心、課堂中心、教材中心。 (4)試圖用心理學(xué)中的“統(tǒng)覺(jué)”原理來(lái)解釋教學(xué)過(guò)程,認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化過(guò)程。 (5)提出了四階段教學(xué)法。 即理解、聯(lián)想、制度、方法。 杜威的相關(guān)教育思想。 杜威是實(shí)用主義教育學(xué)派的主要代表,以“民主與教育”為代表。 (一)關(guān)于教育的本質(zhì)。 杜威認(rèn)為“教育就是生活”、“教育就是成長(zhǎng)”、“教育就是經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化”、“學(xué)校就是社會(huì)”。 (二)在教育目的上,“主張教育無(wú)目的論,認(rèn)為教育過(guò)程就是教育的目的,教育之外不存在教育目的。(三)提出五步走”教學(xué)方法,即創(chuàng)設(shè)一個(gè)困難情境,確定困難所在,提出解決問(wèn)題的各種假設(shè),推斷哪種假設(shè)可以解決這個(gè)問(wèn)題,并驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)。
(4)提出與傳統(tǒng)教育相對(duì)應(yīng)的三個(gè)新中心:兒童中心、活動(dòng)中心、體驗(yàn)中心。 教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。 (一)生產(chǎn)力對(duì)教育的決定性作用:生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度; 生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化; 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。 (二)教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用: 1、教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本方式; 2、教育是科學(xué)知識(shí)最有效的再生產(chǎn)形式; 3、教育是科技創(chuàng)新的重要手段。 教育與政治、經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。 (一)政治經(jīng)濟(jì)體制對(duì)教育的制約。 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)。 具體表現(xiàn)為:政治經(jīng)濟(jì)體制決定教育的領(lǐng)導(dǎo); 政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán); 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的。 (2)教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響:教育可以培養(yǎng)政治經(jīng)濟(jì)制度所需的人才; 教育可以促進(jìn)政治民主; 教育可以通過(guò)傳播思想、形成輿論來(lái)影響一定的政治和經(jīng)濟(jì)。 教育和社會(huì)文化。 (一)文化對(duì)教育的制約和影響:文化知識(shí)制約教育的內(nèi)容和水平; 文化模式制約著教育環(huán)境和教育模式; 文化傳統(tǒng)制約著教育的傳統(tǒng)和改革。 (2)教育文化:微博@中小學(xué)教師資格證書(shū)考試梳理教育的文化傳承功能; 教育的文化選擇功能; 教育的文化整合功能; 以及教育的文化創(chuàng)新功能。 (三)簡(jiǎn)述教育的文化功能 1.教育具有篩選、整理、傳播和保存文化的功能 2.教育具有傳播和交流文化的功能 3.教育具有更新和創(chuàng)造文化的功能 如何理解教育的相對(duì)獨(dú)立性。
教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育有自己的規(guī)律,對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)揮積極作用。 具體表現(xiàn)在:(1)教育與生產(chǎn)力與政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡。 (2)教育具有歷史傳承,具體表現(xiàn)在:教育內(nèi)容的傳承、教育方法的傳承、教育理論和經(jīng)驗(yàn)的傳承。 (3)教育的相對(duì)獨(dú)立不是絕對(duì)獨(dú)立,而是相對(duì)獨(dú)立。 影響個(gè)體發(fā)展的因素。 (1)遺傳——物質(zhì)前提和生理基礎(chǔ); (2)環(huán)境——為人類(lèi)發(fā)展提供可能性; (3)學(xué)校教育——領(lǐng)先; (4)個(gè)體主觀能動(dòng)性——促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)過(guò)渡的決定性因素。 學(xué)校教育在人類(lèi)發(fā)展中的作用。 (一)學(xué)校教育對(duì)人的身心發(fā)展具有主導(dǎo)作用。 學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng); 學(xué)校教育由經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的教師進(jìn)行,相對(duì)有效; 學(xué)校教育可以有效地控制和影響影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。 。 (2)學(xué)校教育影響人的發(fā)展的獨(dú)特功能。 學(xué)校教育為個(gè)人發(fā)展設(shè)定社會(huì)規(guī)范; 學(xué)校教育具有促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的特殊功能; 學(xué)校教育對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響既有直接價(jià)值,也有延遲價(jià)值; 學(xué)校具有培養(yǎng)個(gè)人特殊才能、發(fā)展個(gè)性的功能。 10、如何根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育。 (一)教育必須適應(yīng)年輕一代的序貫發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展循序漸進(jìn)。
(二)教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展階段。 對(duì)于不同年齡段的學(xué)生,教育內(nèi)容和方法應(yīng)有所不同,要注意教育的針對(duì)性。 微博@中小學(xué)教師資格證書(shū)考試匯編(三)身心發(fā)展失衡需要教育抓住關(guān)鍵時(shí)期。 (四)教育必須適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)體差異,因材施教。 必背【中學(xué)】101微博@中小學(xué)教師資格證書(shū)考試匯編第二科簡(jiǎn)答題 11.簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。 1、順序性,個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展過(guò)程。 2、階段性:不同年齡段的個(gè)體表現(xiàn)出不同的身心發(fā)展總體特征,面臨不同的主要矛盾和發(fā)展任務(wù)。 3、不平衡,個(gè)體身心發(fā)展的同一方面和不同方面發(fā)展速度不同。 4、互補(bǔ)性。 人體某一方面的功能受損甚至缺失后,可以通過(guò)其他方面的超常發(fā)展來(lái)部分補(bǔ)償。 5、個(gè)體差異。 由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的差異,每個(gè)人的實(shí)際身心發(fā)展總會(huì)表現(xiàn)出一定的個(gè)體差異。 12.我國(guó)教育宗旨的基本精神。 (一)強(qiáng)調(diào)要為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。 它指明了我國(guó)社會(huì)主義教育方向和人才培養(yǎng)的政治方向。 (二)要求學(xué)生在德、智、體、藝、勞等方面全面發(fā)展。 它闡明了國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人才的質(zhì)量要求。 (三)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,是實(shí)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前教育目標(biāo)的根本出路,指出了我國(guó)培養(yǎng)人才的根本出路。
13.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育體系的發(fā)展趨勢(shì)。 (一)加強(qiáng)學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接; (二)提高入學(xué)年齡,延長(zhǎng)義務(wù)教育年限; (三)普通教育和職業(yè)教育全面統(tǒng)一發(fā)展; (4)高等教育類(lèi)型日益多元化; (五)終身教育體系建設(shè); (六)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸弱化; (七)有利于國(guó)際交流的教育體系。 14. 簡(jiǎn)要描述教師的角色。 (1)傳統(tǒng)的教師角色觀:傳道者、傳授知識(shí)、解惑者、管理者、示范者、朋友、研究者。 (2)現(xiàn)代教師角色觀:學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者; 教育教學(xué)研究員; 課程開(kāi)發(fā)者和研究員; 社區(qū)開(kāi)放教師; 終身學(xué)習(xí)的踐行者。 【記憶提示:社區(qū)發(fā)展促進(jìn)終身研究】 15、教師必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。 (一)道德素養(yǎng):還包括思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。 (2)知識(shí)素養(yǎng):教師需要具備學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、教育知識(shí)素養(yǎng)、文化知識(shí)。 (3)能力素養(yǎng):基本能力素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)。 (4)心理素養(yǎng):愉快的情緒、良好的人際關(guān)系、健康的人格等。(5)身體素養(yǎng)。 16、簡(jiǎn)述教師必須具備的知識(shí)素養(yǎng)。 (1)教師需要具備學(xué)科知識(shí)素養(yǎng); (二)教師的教育知識(shí)素養(yǎng); (3)文化知識(shí)。 微博@中小學(xué)教師資格證書(shū)考試匯編 17、請(qǐng)簡(jiǎn)單對(duì)比一下專(zhuān)家教師和新手教師。 專(zhuān)家型教師與新教師在課前規(guī)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面存在差異:(1)課堂規(guī)劃的差異。
(2)課堂教學(xué)過(guò)程的差異。 (3)課后評(píng)價(jià)的差異。 【需一一展開(kāi)】 18.簡(jiǎn)述福勒和布朗的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論。 (1)關(guān)注生存階段。 (二)注重情境階段。 (3)關(guān)注學(xué)生階段。 19.教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑。 (一)對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察和分析。 (2)開(kāi)展微格教學(xué)。 (三)開(kāi)展專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。 (四)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 20.如何建立良好的師生關(guān)系。 (一)了解學(xué)生、研究學(xué)生。 (二)樹(shù)立正確的學(xué)生觀。 (三)提高教師自身素質(zhì)。 (四)弘揚(yáng)教育民主。 (五)正確處理師生矛盾。 教師資格證書(shū)筆試必背【中學(xué)】科目二101道簡(jiǎn)答題微博@中小學(xué)教師資格證書(shū)考試匯編21.簡(jiǎn)述以學(xué)生為中心的課程論命題。 (一)課程組織應(yīng)以學(xué)生的興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、能力等為核心; (2)課程的組織要注重心理。 (3)以人為本的課程理念,關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn),突出知識(shí)的獲取。 22. 簡(jiǎn)要描述泰勒的目標(biāo)模型。 泰勒原則可概括為:目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià),即: (1)確定課程目標(biāo); (2)根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容; (3)根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容; (4)根據(jù)目標(biāo)評(píng)估課程。 23.新課程改革的具體內(nèi)容。 (1)三維目標(biāo):新課程倡導(dǎo)三維課程目標(biāo):知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
(二)課程結(jié)構(gòu):整體設(shè)置九年一貫制義務(wù)教育課程。 綜合課程是小學(xué)階段的重點(diǎn)。 初中階段有學(xué)科課程和綜合課程相結(jié)合的課程,高中則以學(xué)科課程為主。 從小學(xué)到高中均設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課,內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育。 (3)學(xué)習(xí)方法:現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法包括合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。 (4)課程評(píng)價(jià):倡導(dǎo)“基于過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)。 (五)課程管理:實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體系。 24.教學(xué)工作的基本方面。 (一)備課:備課必須做好三項(xiàng)工作,即準(zhǔn)備教材、準(zhǔn)備學(xué)生、準(zhǔn)備教法; 還必須寫(xiě)三類(lèi)計(jì)劃,即學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃。 (2)課堂:課堂是教學(xué)工作的中心部分。 (3)作業(yè)的布置和批改。 (4)課外輔導(dǎo)。 (五)學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)價(jià)。 25. 好課的標(biāo)準(zhǔn)。 目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、氣氛熱烈。 26.為什么說(shuō)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)? 其特殊性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)間接理解。 (2)認(rèn)知的交際性。 (3)理解的教育性。 (4) 理解簡(jiǎn)單。 (五)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)。
27、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合; (2)掌握知識(shí)與開(kāi)發(fā)智力的統(tǒng)一(教學(xué)的發(fā)展規(guī)律); (3)掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合(教學(xué)的教育) (4)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合。 28、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)(或:學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)階段) (1)心理準(zhǔn)備; (2)對(duì)知識(shí)的理解; (3)鞏固知識(shí); (4)知識(shí)的應(yīng)用; (5)檢查效果。 微博@中小學(xué)教師資格證書(shū)考試匯編 二十九、常用教學(xué)原則 (一)直觀性原則; (2)靈感原則; (三)合并原則; (四)循序漸進(jìn)的原則; (五)因材施教的原則; (六)理論聯(lián)系實(shí)際的原則; (七)實(shí)用性原則; 微博@中小學(xué)教師資格證考試安排; (八)思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則。 【記憶口訣:置氣于西宮,思因因因】 30、啟發(fā)式教學(xué)原則的實(shí)施要求 (1)教師教學(xué)要“少而精”,給學(xué)生留下思考的空間; (2)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性; (3)設(shè)置問(wèn)題情境,讓學(xué)生處于積極思考的狀態(tài); (4)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法教育知識(shí)與能力怎么背,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。 教師資格證筆試必須背好【中學(xué)】科目二101道簡(jiǎn)答題。 微博@中小學(xué)教師資格證書(shū)考試匯編 31、分步教學(xué)原則的實(shí)施要求。 (1)根據(jù)教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué),還必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由具體到抽象; (二)關(guān)注主要矛盾,解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn); (3)教學(xué)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由已知到未知,由具體到抽象。
32、簡(jiǎn)述會(huì)話方法的實(shí)現(xiàn)要求。 (1)準(zhǔn)備問(wèn)題和談話計(jì)劃; (三)善于啟發(fā)、誘導(dǎo); (四)做好總結(jié)歸納工作。 33、簡(jiǎn)述班級(jí)教學(xué)制度。 (1)班級(jí)教學(xué)制度是集體教學(xué)的一種形式。 它按照年齡和知識(shí)水平將一定數(shù)量的學(xué)生組織成固定班級(jí),并根據(jù)每周的課表和作息時(shí)間安排教師對(duì)全班進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)。 (2)班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn):經(jīng)濟(jì)、有效,大面積、大規(guī)模培養(yǎng)人才; 有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用; 有利于充分發(fā)揮班級(jí)集體的教學(xué)作用。 (3)缺點(diǎn):不利于因材施教; 不利于學(xué)生獨(dú)立性、自主性的培養(yǎng); 教學(xué)形式缺乏靈活性。 34.簡(jiǎn)述注意法則的應(yīng)用。 (一)無(wú)意識(shí)注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。 在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于利用相關(guān)刺激的特點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生的注意力。 無(wú)意識(shí)的注意力也可能是由人自身的狀態(tài)引起的。 (二)教學(xué)中刻意注意規(guī)則的運(yùn)用