距離教師資格證筆試的時間越來越近了。 今天你學習了嗎？ 今天我給大家講一下重點章節——教學。 一起來看看今天的知識點吧！

本章分為六個小節。 可以說，每一小節都非常重要！

第一節 概述

概念、含義、基本任務

概念

狹義：教學是指教師在學校指導學生學習的活動。

從廣義上講：教導者引導學習者向某種文化學習。

教學的意義

教學在學校工作中占有十分重要的地位。 學校要想有效地實現培養目標，早日獲得合格的人才，就必須以教學為中心，圍繞教學中心安排其他工作，建立學校的正常秩序。 教學的意義體現在以下幾個方面：

第一，教學是實施素質教育全面發展、實現培養目標的基本途徑。

其次，教學是傳授系統知識、促進學生發展最有效的形式。

第三，教學是學校工作的中心環節，學校工作必須堅持以教學為主。

教學基本任務

教學的基本任務主要包括以下五個方面：

（一）使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能和技術

（二）培養學生的智力，特別是創新精神和實踐能力

（三）發展學生體力，提高身心健康

（四）培養學生高尚的審美情趣和審美能力

（五）養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的人格和心理素質

基本鏈接

(一)備課

1. 概念

備課分為個人備課和集體備課兩種。

個人備課是教師深入研究學科課程標準和教材的活動。

集體備課是同學科、同年級的教師共同研讀教材，解決教材的重點、難點和教學方法的活動。

2、備課三項任務

備課時要做三件事：

（一）準備教材。 即學習學科課程標準、教材和閱讀相關參考書。

(2)學生做好準備。 也就是說，了解學生，首先要考慮他們的年齡特點，熟悉他們的身心發展特點； 其次，要了解班級的情況； 第三，要了解每個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態度、學習習慣等。

(3)制定教學方法。 即設計教學方法。 教師在研究教材、了解學生的基礎上，考慮用什么方法使學生掌握這些知識，促進學生能力和道德品質的發展。 應根據教學目的、內容和學生特點選擇最佳的方法。 教學方法。

3、三個備課計劃

（一）學年或學期學科教學進度計劃

（二）單元（專題）教學計劃

(3) 教學計劃（教學計劃）

(2) 上課

課堂出勤是教學工作的中心環節，是教師教學和學生學習最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。

一堂好課的基本要求：

1、目標明確。

2、突出重點。

3、內容正確。

4、方法得當。

5、表達清楚。

6、組織嚴密。

7、氣氛熱烈。

（三）課外作業的布置和批改

通過對作業的檢查和批改，教師可以及時發現學生知識或技能的不足，并予以糾正、評價，為學生進一步的學習提供建議。 教師布置作業時應當遵守下列要求：

①作業內容必須符合課程標準和教材的要求，并具有代表性。 它必須幫助學生鞏固和加深對所學基礎知識的理解，形成相應的技能和技巧，培養學生的能力。

②作業的重量要適當，難度要適當。 學校應利用班主任規范學生各科作業總量，防止學生負擔過重。 任何可以在課堂上完成的作業都不應該分配到課外完成。

③布置作業時，向學生提出明確要求并規定完成時間。 對于比較復雜的作業，教師也可以給予適當的提示，但這樣的提示應該具有啟發性，不能取代學生的獨立思考。

④教師要經常檢查和批改學生的作業。 檢查的目的是了解學生對所學知識的鞏固程度和實際運用知識的能力，以便及時發現教與學中的問題，改進教學。及時的方式。

（四）課外輔導

課外輔導的內容： 1、為學生解答疑難問題，指導學生做作業； 2、為基礎差的學生和因病缺課的學生補課； 3、對成績特別優秀的學生進行個別輔導； 4、對學生的學習方法進行指導； 5.教育學生學習目標和學習態度。

課外輔導要求： 1、根據輔導對象的實際情況確定輔導內容和措施； 2、輔導只是課堂教學的補充，不能把主力放在輔導上。

（五）學業成績檢查與評價

學業成績的考核評價，俗稱考試或考試，是以考試的形式定量評價學生個人能力的結果。 通過測量和評價學生的學業表現，學校可以檢查教學的完成情況。 檢查獲得的反饋信息可以用來指導和調整教學過程和學習過程，從而提高教學和質量。

測試品質

測試有效性是指測試可以測量其想要測量的屬性或特征的程度。

測試信度，又稱測試信度，是指一次測試經過多次測量后結果的一致性和一次測量結果的準確性。

考試難度是指考試中所包含問題的難度。

測試的區分度是指測試能夠區分不同級別考生的程度，即具有區分不同級別考生的能力。 歧視與困難有關。 只有在試卷中納入不同難度的題目，才能提高區分度教育知識與能力怎么背，拉大考生之間的分數差距。

第二節 流程

概念

教師根據一定的社會要求和學生身心發展特點，有目的地、有計劃地引導學生掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能。 同時，他們獲得一定的身心發展，形成一定的思想道德過程。

理論與本質

偉大的教育家孔子在豐富的教學實踐基礎上，將學習過程概括為學、思、行的統一過程。

后來的儒家思想和孟子進一步提出“博學、深問、慎思、明辨、勤行”（《中庸》）。 重點是解釋學習過程。

17世紀捷克教育家夸美紐斯認為“一切知識都始于感官知覺”，主張教學應以感官活動為基礎。 這是一種基于個體認識論的教學理論。

19世紀德國教育家赫爾巴特試圖用“統覺”的心理學原理來解釋教學過程，認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化過程。 它提出了清晰性、聯想性、系統性、方法性四個階段的教學方法，揭示了課堂教學的一定規律。

19世紀末美國實用主義教育家杜威認為，教學過程是學生直接經驗不斷轉化和增加意義的過程，是一個“做中學”的過程。 它以新的知識觀和知識形成觀作為教學理論的基礎。 提出了五步教學法：難度、問題、假設、驗證、結論。

基本規則

(1)直接經驗與間接經驗相結合

（二）知識的掌握與智力的發展是統一的（教學發展規律）

1、掌握知識是開發智力的基礎

2、智力發展是掌握知識的重要條件。

3、防止單純注重知識傳授或只注重能力培養的片面性（形式教育理論&實質教育理論）

4、了解掌握知識與開發智力相互轉化的內在機制。

知識不等于智力。 一個學生掌握的知識量并不能完全表明他或她的智力水平。 要引導學生在掌握知識的同時有效發展智力和認知能力。 知識與智力的相互轉化應注意以下條件：

（一）傳授給學生的知識應該是科學的、常規的知識

（二）科學組織教學過程

（3）教學中注重學生的操作和活動，培養學生的參與意識和能力，為學生提供主動參與實踐的時間和空間。

（4）培養學生良好的人格品質，關注學生的個體差異。

（三）知識掌握與思維提升相結合

（四）教師的主導作用與學生的主動性相結合

教學過程的結構

（一）心理準備

(2)理解知識

(3)鞏固知識

(4)應用知識

（五）檢查效果

第三節 原則與方法

概述

教學原則是根據一定的教學目的和教學任務，遵循教學過程的基本規律而制定的教學基本要求。 它們是指導教學活動的一般原則。 它包含四層含義：（一）教學原則是為實現教育目的服務的； （2）教學原則對教學內容和教學方法起指導作用； (3)人們對教學規則的認識是由教學原則決定的。 基礎； （四）教學原則服從教學目的，服務于教學目的。

具體原則

1、直觀性原則

貫徹直觀性原則的基本要求是：正確選用直觀教具和現代化教學方法； “直覺應與解釋相結合； ? 注意直觀語言的使用

看法：

夸美紐斯：一切需要知道的事情都必須通過事物本身來學習。 應盡可能將事物本身或替代它的圖像呈現給學生。

烏申斯基還指出，孩子們通過形式、顏色、聲音和感覺來思考。

2. 啟發式原則

實施啟發式原則的基本要求是：①調動學生學習的主動性。 ②啟發學生獨立思考，培養學生的邏輯思維能力。 ③讓學生練習和發展獨立解決問題的能力。 ④發揚教學民主。

看法：

孔子：不怒則不成，不怒則不成。 如果你不生氣，你就不會生氣。

《學記》：道不可抑，強不可抑，開不可達。

蘇格拉底：助產術

Distohui：壞老師教導真理，好老師幫助人們發現真理

3、合并原則

看法：

孔子：時時學習、時時實踐、溫故知新

烏申斯基：復習是學習之母

4、循序漸進的原則（系統性原則）

看法：

《學記》：“學而無待”、“予而不予”

學而不疑，就是學習要由淺入深、由易到難、由近到遠、由簡單到復雜，不能跳躍。

教而不教，就是不教超出學生能接受的水平。

五、因材施教的原則

六、理論聯系實際的原則

七、測量原理

八、思想性和科學性相統一的原則

教學法

一、教學方法的理念

教學方法是完成教學任務所采用的方法。 它包括教師的教學方法和學生的學習方法。 它是教師引導學生掌握知識和技能、獲得身心發展、共同努力的方法。

2、選擇和應用教學方法的基本依據：①教學目的和任務要求； ②課程性質和教材特點； ③學生特點； ④ 教學時間、設備、條件； ⑤教師的專業水平、實踐經驗和個性特征。

具體方法

主要以語言傳遞為主：

1. 講授方式

（1）定義：講授法是教師通過口頭語言系統、連貫地向學生傳授知識的方法。

(2)教學方法的基本要求是：①教學內容必須科學、系統、思想性。 ②注重靈感。 ③注重語言藝術。

2、對話法

(1)定義：會話法又稱問答法。 它是教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，以問答的形式引導學生獲取或鞏固知識的方法。

（2）談話法的基本要求是：①準備問題和談話計劃。 ②提出的問題要清晰、具有挑戰性、具有啟發性，問題的難度要因人而異。 ③善于啟發、誘導。 ④做好總結和總結。

三、討論方法

（1）定義：討論法是學生在教師的指導下，針對解決某一問題進行討論、明辨是非以獲取知識的方法。 其優點是能更好地激發學生的主動性和積極性，有利于培養學生的獨立思考能力和口頭表達能力，促進學生靈活運用知識。

討論法的基本要求是： 1、問題必須有吸引力。 ②善于啟發和引導學生討論。 ③ 準備討論摘要。

4、閱讀指導方法

（1）定義：閱讀引導法是教師引導學生通過閱讀課本和課外閱讀來獲取知識、開發智力的方法。 它既強調學生的“讀”，又強調教師的“指導”。

（二）基本要求：①引導學生認真閱讀教材。 ②指導學生善于閱讀參考書。 ③指導學生寫各種形式的讀書筆記。

主要基于直覺感知：

1、演示方法

（1）定義：教師通過展示實物、視覺教具、進行演示實驗或者利用現代視聽手段引導學生獲取知識或鞏固知識。 演示的特點是增強教學的直觀性。 它不僅是幫助學生感知和理解基礎知識的手段，也是學生獲取知識和信息的重要來源。

(2)演示方法的基本要求是：①演示前做好準備。 ②使學生明確演示的目的、要求和過程，并主動、主動、自覺地進行觀察和思考。 ③通過演示，使所有學生能夠清晰、準確地感知演示對象，并引導學生在感知過程中進行綜合分析。

2.參觀方式

（1）定義：參觀法是教師與教學密切配合，組織學生到校外一定的場所進行直接觀察、參觀，以獲取知識或驗證知識的方法。

（二）參觀方式要求：①參觀前，教師應根據教學要求和實際情況，確定參觀的目的、時間、對象、重點和地點，做好校內外的充分準備。 ②參觀時，教師要根據不同類型的參觀提出不同的具體要求，并組織學生全面看、認真聽、主動提問、認真記筆記。 ③參觀結束后，教師應根據教學要求和參觀計劃，引導學生討論發現、整理材料、客觀評價、撰寫報告。

注重實踐訓練：

一、練習方法

（1）定義：學生在教師的指導下運用知識完成一定的操作，形成技能的方法。

（二）練習方法的基本要求是：①必須有明確的目的和具體的要求。 ② 必須有周密的計劃和適當的步驟。 ③要有適當的重量和適當的難度。 ④要有科學的時間段和有效的方法。 ⑤有正確的態度和良好的生活習慣。 ⑥要及時檢查，認真總結。

2 實驗方法

（1）定義：學生在教師的指導下，利用一定的儀器、設備，通過條件控制，使實驗對象發生一定的變化，并通過觀察這些變化而獲得知識的方法。

（2）實驗方法的基本要求是：①明確目的，選擇內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。 ②注重語言引導和教師示范作用。 ③要求學生獨立操作并及時檢查結果。

第四節 教學組織形式

分類

個別教學制度

一、簡介：

個別教學制度的出現，符合古代社會相對較低的生產力發展水平。 在古代東西方，學校教育學的組織形式一般都是個別教學的形式。 教師向學生傳授知識、布置檢查、批改作業，即老師輪流對學生進行教導。 當老師在教某個學生時，其他學生按照老師的要求復習或做作業。

班級教學體系

1、定義：班級教學制度是集體教學的一種形式。 它按照年齡和知識水平將一定數量的學生組織成固定班級，并根據每周的課表和作息時間安排教師對全班進行有計劃的教學。

二、班級教學制度的產生與發展

班級教學制度是人類社會發展到一定歷史階段的產物。

16世紀以后，隨著資本主義的發展，生產力水平空前提高，生產規模不斷擴大，社會對勞動者的質量和數量提出了新的要求，從而導致了生產規模的擴大。教育范圍擴大，受教育人數大幅增加。 、提高受教育者素質。

十七世紀初，烏克蘭兄弟會學校出現了班級教學的組織形式。

1632年，夸美紐斯出版了《偉大的教義》一書。 本書首次從理論上闡述了班級教學體系，為班級教學體系奠定了理論基礎，后來通過赫爾巴特的發展基本定型。

工業革命后，課堂教學成為西方學校的主要形式。

在中國，最早采用這種形式的是1862年在北京建立的京師同文堂。

1902年，清政府頒布《仁印學堂規例》（仁印學制）后，班級教學制度在全國廣泛推行。

班級教學制的基本特征：（1）在教學人員的安排上，以“班”為基本活動單位； （二）教學活動程序安排中，以“班級”為組織單位； （三）在教學時間安排上教育知識與能力怎么背，以“學時”為基本單位。

4、特殊的課堂教學形式：復合式教學

復式教學是指將兩個或兩個以上年級的孩子組織到一個教室，由一名教師在同一班級對不同年級的學生進行教學的組織形式。 其主要特點是：直接教學與學生自學或作業交替。 在我國農村地區，特別是地廣人稀的邊遠山區、人口少、師資缺乏、交通不便的地區，復式教學潛力巨大。

小組教學制度

1.定義：分組教學制度是根據學生的能力或學習成績將學生分成不同級別的小組進行教學。 一般可分為兩類：外部分組和內部分組。

(1)外部分組是指學校打破按年齡組班的傳統習慣。 課程是根據學生的能力水平或學業成績來組織和教授的。 外部分組主要有兩種形式，即學科能力分組和跨學科能力分組。

（2）內部分組是指在按年齡組織的傳統班級中，根據學生的能力或學習成績對學生進行分組。

設計教育學和道爾頓系統

設計教學法是由美國教育家杜威首創的。 后來由他的學生克伯克改進并在全國普及，產生了一定的影響。 設計教學法主張取消課堂教學制度和教材，打破傳統的學科界限，讓學生在教師的指導下決定自己的學習目的和內容，在自己設計的單元活動中獲得相關知識和能力。和責任。

道爾頓體系是由美國教育家帕克赫斯特于1902年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學創建的。 道爾頓體系意味著老師在課堂上不再系統地向學生教授課本，而只是給學生布置自學參考書和布置作業。 學生獨立學習和工作。 當他們遇到問題時，他們會向老師尋求指導。 學生完成一定階段的學習。 任務完成后，向老師匯報學習情況并接受測試。 其特點是有利于調動學生的學習主動性，培養學生的學習能力和創造才能，但不利于系統知識的掌握，對教學設施和條件要求較高。

第五節 教學模式

常見模式

(一)實例教學模式

范式教學模式遵循人類認知規律，即從個體到一般、從具體到抽象的過程。 在教學中，我們一般都是從一些實例的分析開始，感知其中的原理和規律，然后逐步提煉、總結，進而遷移、整合。 例子是典型的例子，暗示著要件、基本因素、基本因素。

（二）錨定式教學模式

錨定教學模式又稱“實例教學”、“問題教學”、“情境教學”。 它要求教學基于具有感染力的真實事件或真實問題。 問題一旦確定，整個教學內容和教學過程就錨定了（就像船錨定了一樣）。

錨定教學法：

搭建腳手架：扔畫式教學不是教給學生現成的知識，而是為學生學習知識的過程提供幫助和腳手架。

(3)探究式教學模式（引導-發現式教學模式）

探究式教學模式是指要求學生在教師的指導下，通過“自主、探究、合作”。 它是一種通過合作、交流來更好地滿足課程標準中認知目標和情感目標要求的教學模式。 認知目標涉及學科相關知識、概念、原理和能力的掌握； 情感目標涉及思想、感情和道德品質的培養。

(4)有意義的接受學習教學模式

有意義接受學習的理論基礎是奧蘇貝爾的認知同化學習理論。 奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是接受性學習，學生必須通過教師呈現的材料掌握現成的知識。 但這種接受性學習應該是有意義的，而不是機械的。 新獲得的知識必須與原始概念建立適當且有意義的聯系。 意義接受學習模式旨在促進學生對知識的掌握，特別是對意義的理解、維護和應用，強調基于知識內部邏輯聯系形成良好的認知結構。

(5) 掌握學習的教學模式

一、理論背景

掌握學習是由美國心理學家、教育家布魯姆提出的。 他認為，只要有效學習時間足夠長，所有學生都能達到課程目標規定的掌握標準。 因此，在集體教學中，教師應為學生提供頻繁、及時的反饋和個性化的幫助，并給予他們所需的學習時間，以便他們達到課程目標。 掌握學習模型的提出主要是為了解決學生的學習效率問題，大規模提高學習質量。

(六)發現學習的教學模式

一、理論背景

發現學習教學模式的理論基礎是布魯納的認知結構學習理論。 發現學習是指讓學生通過自身的知識發現體驗來獲取知識、培養探究能力的學習方法和教學模式。 它強調學生的探究過程而不是現成的知識。 教師的主要任務不是向學生傳授現成的知識，而是為學生的發現活動創造條件、提供支持。 這種教學模式還強調培養學生的發現能力和對學科知識結構的掌握。

如今常見的專題探究模式、網絡探究模式、基于問題的學習模式、基于項目的學習等都可以視為發現學習教學模式的變種。 它們只是形式上的發展，有更多的指導思想。 建構主義成分。

第六節 評價

由于教學評價是針對教學內容或活動的某一方面進行的，因此我們根據不同的教學內容將教學評價分為以下類型：

(1)根據評價標準分類，教學評價可分為相對評價、絕對評價和自我評價。

1.相對評價

相對評價是在評價對象集合中選擇一個或幾個個體作為基準，然后將每個評價對象與基準進行比較，以確定每個評價對象在集合中的相對位置。

為相對評估而進行的測試通常稱為常模參考測試。 其測試問題涵蓋了廣泛的科目，測試分數表明了學生的相對學習水平。 由于所謂的常模實際上近似的是學生群體的平均水平，因此本次測試的分數分布符合正態分布規律。

2.絕對評價

絕對評估確定被評估對象集之外的標準。 這個標準稱為客觀標準。 在評估過程中，將評估對象與客觀標準進行比較，以判斷其優點。 評估標準通常是教學教學大綱和因此確定的評估規則。

進行絕對評估的測試通常稱為標準引用的測試。 它的測試問題樣本是預先指定的教學目標，考試成績主要表明教學目標的實現程度，因此該測試的得分分布通常會偏斜。 如果得分較低，得分較少，則呈陽性偏斜。 如果得分較少，得分較高，則偏斜。

3.評估個體內部差異

這種評估既不能在要評估的組中建立基準，也不能在小組之外建立基準。 相反，它比較了正在評估的個人的過去和現在，或者比較了他的幾個方面。

（2）通過評估功能進行分類

根據評估功能的分類，教學評估可以分為診斷評估，形成性評估和總結性評估。

1.診斷評估

這種評估也稱為預先評估或預評估。 通常，這是在活動開始使計劃更有效之前進行的評估。 通過診斷評估，我們可以理解學習和了解學生學習困難的原因，以確定適當的學生治療。

2.信息評估

形成性評估是在教學過程中確定學生學習結果，以指導教學進步或使教學更加完美。 它可以與舞臺教學的結果，學生學習的進度，現有問題等的結果保持一致，以便及時提供反饋，調整和改善教學工作。 形成性評估的頻率更高，例如在單位活動結束時進行評估，分會后的測驗等。形成性評估通常是絕對評估，也就是說，它重點是判斷先前的工作如何實現目標。 為了提高教學質量，要注意形成性評估比總結性評估更為實用。

3.夸張的評估

這種評估也稱為事后評估，這通常是在教學活動結束以掌握活動最終結果時進行的。 例如，在學期結束時或學年期間，評估和考試的目的是驗證學生的學習是否滿足每個學科的教學目標的要求。 總結性評估的重點是教學的結果，從而對評估者的成就進行了全面的評估，區分成績并評估整個教學計劃的有效性。

同樣，我在下面為您準備了一些練習問題！

練習1：老師使用真實的對象和教學輔助工具進行演示實驗，以指導學生獲得知識。 教學方法是（）

A.練習方法

B.示范方法

C.實驗方法

D.發現方法

練習2：在一些農村教學網站中，教師在一個課程中教不同年級的學生。 該教學組織表格是（）

A.雙工教學

B.道爾頓系統

C.小組教學

D.個人教學

練習3：盡管小明的成績不高，但是與中期相比，他們的成績有所改善，但老師仍然給了他“學習進度獎”。 這種評估屬于（）

A.相對評估

B.絕對評估

C.評估個體內部差異

D.總結性評估

練習4：老師在父母中寫道：“這個學生可以團結他的同學，但他需要在學習中更加努力。” 此評估方法屬于（）

A.定量評估

B. 定性評價

C.相對評估

D.絕對評估

練習1“答案”：B

“分析”：演示方法是教師通過展示物理對象，視覺教學輔助，進行演示實驗或使用現代視聽方法來指導學生獲取知識或鞏固知識的方法。 問題詞干體現了演示方法的概念。 選項B是正確的。 項目練習方法是一種在教師的指導下使用知識來完成某些操作和形成技能的方法。 如果它與問題不符，則將消除； 項目C實驗方法是一種方法，在教師的指導下，學生使用某些工具和設備通過條件控制來引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得知識。 如果不匹配問題，將被排除在外； 項目D發現規則是指學生在學習情況下通過自己的探索和搜索來獲得問題的學習方法。 如果不匹配問題，則將其排除在外； 總而言之，為此問題選擇B。

練習2：“答案”：

“分析”：這個問題檢查了教學組織的形式。 雙工教學是一種組織形式，其中兩個或多個成績的孩子被放入一個教室，而一位老師教同一班級不同等級的學生。 這是類教學系統的一種特殊形式。 因此，選擇A.項目B Dalton系統是典型的自學輔導教學組織。 教師每周進行有限小組教學，然后指定學習內容。 學生接受學習任務后，他們自己在各個專業的教室中自己學習，并獨立完成作業。 然后接受教師的考試并接受新的學習任務。 項目C小組的教學是根據學生年齡或學習成績分組的，以促進他們的才能。 項目D個人教學是一對一的教學。 綜上，本題選A。

練習3“答案”：C

“分析”：將小敏的最終成績與他的中期等級進行比較是基于同一個人的，并且是個體內評估。

練習4“答案”：B

“分析”：這個問題測試教學評估。 定性評估是使用分析方法（例如分析和綜合，比較和分類，歸納和扣除）來評估所獲得的數據和信息等分析方法，通過思考和判斷進行的描述性評估。 老師在父母的筆記上寫的是對學生的描述，因此是定性評估。

A.定量評估使用數學方法來收集和處理數據，并對評估對象進行定量價值判斷。 如果不匹配問題，將被消除。

C.相對評估是在評估對象的組中建立基準（通常將組的平均水平用作基準測試），然后將組中的每個對象與基準的每個對象一個一個人比較，以一個一個一個一個一個一個判斷每個人群組。 成員的相對優勢。 如果與問題不符，則會被排除。

D.絕對評估是一種預定評估目標之外的目標或理想標準的一種教學評估，并使用此固定標準來評估每個對象。 如果與問題不符，則會被排除。

你做對了嗎？

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